教师应意识到群文阅读教学模式的价值,使之与写作教学融会贯通,帮助学生积累写作素材,学习作者的写作经验,努力创新和借鉴写作手法,并给予他们自我表现的机会,让学生学到真知识,感悟新思想,开发新思维,从而实现阅读能力与写作水平的协调发展。本站精心为大家整理了,希望对你有帮助。

  培养群文阅读素养,提升学生写作能力1

  "读书破万卷,下笔如有神。"阅读和写作是血肉相连、心神相通的母子关系,学生阅读能力的高低、阅读积累的多少、阅读感悟和运用能力的强弱,直接影响其写作兴趣、创作技巧和作品质量。鉴于此,本文重点探讨怎样在群文阅读教学中提升学生的写作能力。

  1.转变观念,树立正确的作文教学观

  目前的作文教学中多是教师施以"指令",然后学生应"令"行事(作文)。教师总是以自己的责任和权威,压抑学生的主体性,强迫学生按照一定的方式、一定的标准去写作。长此之后,学生思维受束缚,个性受限制,思维遭定势,作文无生气。因此作文教学必须转变观念,教师要努力转变自己的"角色",做一位引导者、设计者,树立起正确的作文教学观,从提高素质的高度来改进作文教学。这是提高作文教学效益的前提。

  2.教给方法,学会阅读

  教以生为本,教是为了不教;学以悟为根,学是为了活学。一个语文教师,我们首先要教会学生阅读的方法,用圈点、勾画、批注等方法,读、思、记课文中需重点领悟的部分。阅读的形式可以多种多样,关键是要保证学生自主学习、思考、动手以及交流的时间。或者自由朗读,或者默读批注,或者快速阅读,或者质疑问难,或者边读边想象……注意了读的形式,还要注意读的方法。"以读为本,不是一遍一遍地傻读、呆读。读,要一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果。"这句话说得好极了,教师组织阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间、空间留给学生读书。以读代讲,以读悟情,以读促学,让学生在自读自悟中理解内容,体悟感情,增强语感。比如,教学《坐井观天》一课,在充分的读文中,教师教给学生读书的方法。读就要有目的,有层次,有效果。我采用了多种读的形式,听教师范读,听学生朗读,是为了让学生在听中感悟语言;在心里默默地读是为了让學生学会在读中思考;轻声地读是为了让学生学会在读中感悟;自由读是要张扬他们的个性、体验角色;分角色朗诵是为了让学生在品味中升华对文章的理解。学生在多种形式的读文中体验到了自主学习到探究真知的乐趣,感受到了读书的快乐。

  在教学中,除了通过多种形式的读,注重教给学生读的方法,促进学生自主参与学习,渐渐地让学生成为学习的主人,主动获取知识,并初步掌握学习的策略,教师还要注重教会学生质疑问难的方法,学会边读边想,学会发现问题,主动思考,并能灵活运用读的方法进行自读自悟或合作探究、讨论交流去解决疑难。阅读教学要注重"读、想、画、议"结合,培养学生的阅读感悟能力,从而达到"自能读书,不待老师讲"的理想境界。这样,学生的主体精神被大大激发,其学习效率就会大大提高,收到了事半功倍的效果。

  3.精心选择读物,搭好阅读平台

  孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"只有产生浓厚的阅读兴趣,才会激发出强烈的阅读愿望,然后才可使阅读成为学生的自觉行为。因此选择什么样的读物激发学生的阅读兴趣是至关重要的第一步。

  选择读物应循序渐进,由浅入深,由易到难。首先应选择学生最熟悉、最感兴趣的描写校园生活的有关读物,或是当前社会流行的热点读物。此外,等学生产生阅读兴趣后,则需及时更换口味,避免片面阅读,此时,教师可引导学生读一些精致美文,如蕴含哲理的小品文、充满人生智慧的寓言、故事,文质兼美的散文等。这类读物一般不难懂,学生能够理解、欣赏、品味,并且在阅读过程中,能获得欣赏和思考的愉悦感。然后最重要的就是要引导学生阅读经典。阅读经典既是文化传统的启蒙,也是文化精神的熏陶。经典作品都是有思想深度的,读起来有一定难度,但只要我们能正确引导,巧妙指点,学生就同样会产生阅读的兴趣,因为读那些"稍微超过自己知识积累,认知水平,理解能力的书,可以激活感性"。所以只要我们引导得法,由浅入深,学生自然会越读越有趣,而且读出韵味来。

  4.拓展阅读,课外延伸

  语文教师不仅要善于引导学生细读文本,感悟文本,从文本中汲取精华,积累语言,提高素养。还要根据各年级段的主题阅读进行拓展延伸,以丰富学生的课外阅读生活,开阔眼界。教师可以介绍引导学生多读课外书,特别是读中外儿童文学名著,通过语文活动和大量阅读,培养良好的语感和自主学习语文、自主阅读的良好习惯。对主动阅读的学生,要予以鼓励,激发学生更广泛地开展课外阅读。因为如果没有一定的阅读量,学生是很难具有较强的阅读能力的。叶圣陶曾经说过:"得法于课内,得益于课外",正是这个道理。通过引导学生自读、指名读自己喜欢的部分、小组读、比赛读、齐读等多种形式的朗读,学生感悟到了作者对读书的热爱,对求知的渴望。

  总之,阅读教学是一块丰富的宝藏。在阅读教学中,教师要引导学生将阅读和写作结合起来,夯实学生写作的功底,充实学生写作材料的积累,同时将在阅读中学到的知识运用到写作中来,这样,学生的阅读能力和写作水平一定会得到长足的发展和提高。

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  对于小学语文教学而言,一直强调“以读促写,读写结合”的教学模式,目的是通过阅读教学,提高学生的写作能力,实现读写教学的同步发展。群文阅读是眼下一种较为流行的教学方式。小学语文教师在日常教学中需与时俱进,结合小學生的爱好、兴趣与学习特点,将群文阅读和写作教学有机地整合起来,真正实现读写结合,以此提高他们的语文综合能力。

  一、引入群文阅读,积累写作素材

  写作教学是小学语文教学的重要构成部分,是提高学生语文素养的关键环节。群文阅读的本质就是教师指导学生在单位时间内阅读相互关联的多个文本,引导学生关注文章的语言特点、意义建构、结构特征、写作方法,然后通过讨论,梳理整合,拓展联系,比较异同,全面提高学生的阅读素养。在小学语文群文阅读教学实践中,要想提高学生的写作能力,教师应引领学生在阅读群文的过程中,积累写作素材,汲取写作经验,学习作者的写作技巧,将其吸纳并转化为自己的知识和技能。

  例如,在开展“自然景观”类群文阅读教学中,教师可选择课文《西湖》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《九寨沟》等,先让学生利用课余时间自行搜集与查找有关这些景点的资料,使他们了解有关景点的基本概况;之后,在课堂上给予他们一定时间通读全文,使其初步感受到大自然的神奇;随后,指导学生理解课文的主题思想,即对祖国大好河山的热爱和赞美。完成以上教学环节之后,教师可让学生以小组为单位整理并摘抄这些课文中的好词佳句,即使部分小组的搜集内容有所偏差,也不能给予批评,而是要肯定他们的学习态度,逐步引导补充,最终让其找到有效的素材。最后,教师可要求学生模仿作者遣词造句的技巧,选择家乡的一处景物进行描写,达到学以致用的目的。

  学生在群文阅读中不断积累和记录优美词句,不仅汲取了作者的写作经验,为写作提供了充足的素材,还能够对内心产生积极的熏陶和感染,写出文质兼美的作文。

  二、借助群文阅读,激活写作思维

  在小学语文课堂教学中,阅读和写作教学本来就是密不可分的,两者相辅相成。教师应正确认识和对待两者之间的关系,以群文阅读教学为基础展开写作教学,帮助学生建立系统的知识网络,提高他们的学习效果。因此,在群文阅读教学中,教师可组织学生对某组同类文章进行深入分析和研究,激活他们的思维,引导他们探讨文本的内涵、表达方式与创作手法,使其根据群文的类似主题进行自由写作。同时,教师应为他们提供广阔的思维空间,在读写结合中提升他们的写作能力。

  例如,在以“父母亲情”为主题进行群文阅读教学时,教师可组织《孟母教子》《第一次抱母亲》《高尔基和他的儿子》等课文进行群文阅读。在阅读过程中,教师应主要引领学生从两个方面进行思考:一方面是体会这些文章所表达的主旨,另一方面是在赏析中感受这些课文的不同表达方式与写作方法。之后,教师可要求学生以“我的爸爸”“我的妈妈”“亲情”等为主题进行自由创作,表达方式、字数、体裁等均不作硬性要求,目的是让他们进行自由写作,表述个人看法与观点,描写人物或叙述故事,体现出写作教学的开放性和自由性。

  如此,学生不仅可以发散思维,提高写作能力和创作水平,还能够形成正确的情感态度与价值观念,不断提升语文素养,获得良好发展。

  三、运用群文阅读,提升写作能力

  在小学语文课堂教学中,教师不能过于追求学生的考试成绩,而应该利用教学中的各个契机,帮助他们掌握更多、更有效的学习方法。为此,在群文阅读教学中,教师应注重构建思维互动的平台,设计一些具有一定深度的讨论任务,鼓励学生交流,使他们拥有表现自我能力的机会,表达自己的见解;同时提倡学生进行大胆创新,并进行读写转化,以进一步提升写作能力。

  以开展“神话故事”群文阅读教学为例。教师组织学生对《哪吒闹海》《开天辟地》《普罗米修斯盗火》《嫦娥奔月》《牛郎织女》这一组课文进行整体阅读,借助中外神话故事使学生感受其中所蕴含的正能量,学习神话故事的写作方法,了解神话故事存在的意义和价值。接着,教师将教学主题由阅读教学转移至写作教学,以此推动“以读促写”目标的实现。当学生学习完这些课文后,教师可以鼓励他们尝试创新。所谓“创新”,具体方式有续写、改写或新编。无论哪种方式,都能提升学生写作行为的目的性。如教师可以“新编嫦娥奔月”“开天辟地之后”“哪吒闹海之续篇”等为主题布置写作任务,培养学生的写作能力,使其从群文阅读中体会到阅读及写作的乐趣和价值。如此,教师利用神话故事天马行空的特点,展开群文阅读教学,达到了让学生充分发挥想象力、表现力和创新思维,自主进行表达和创作的目的。学生在阅读中锻炼写作,其乐无穷。

  总之,在小学语文课堂教学中,教师应意识到群文阅读教学模式的价值,使之与写作教学融会贯通,帮助学生积累写作素材,学习作者的写作经验,努力创新和借鉴写作手法,并给予他们自我表现的机会,让学生学到真知识,感悟新思想,开发新思维,从而实现阅读能力与写作水平的协调发展。

  培养群文阅读素养,提升学生写作能力3

  一、课题的提出

  习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面,长期以来一直存在高付出低效能的现状,为更好提高习作指导的有效性,增加学生的阅读量,提高学生的语文素养,解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题,我组制定了《群文阅读与小学生作文能力提升的研究》的课题。

  本学期以来,课题组的老师们积极探索研究课题,主要开展了以下工作:

  二、课题实施的具体做法

  本课题在确定了最终目标后,作为一项整体系统工程,我们将各阶段的实施目标分散在各个学段,各个单元当中,每篇课文当中,由于各个班级的情况不同,课题组成员依据实际情况有不同的具体做法:

  一、调查了解学生阅读现状。

  为了更好地了解学生的阅读现状,我们对全班40名学生进行了有关课外阅读的调查,所有问卷全部收回,我们对问卷结果作出了分析:

  1、从学生的阅读范围来看,受欢迎程度最高的是漫画和科幻小说、校园小说之类的消闲书籍,这一类书籍不是不可看,但一味地读此类书,不利于学生阅读能力和思维能力的提高。其次是作文辅导书,反映了学生的阅读具有一定的功利性。

  从调查来看,学生的阅读面过窄,对于文学类、科普类书籍的阅读兴趣不高。

  2、从阅读时间来看,三分之一的学生表示自己每天能读半小时的书,并有固定的阅读时间,主要是睡前。

  3、从阅读习惯来看,在读书过程中能自觉积累并写读书笔记的同学约占总人数的五分之二,还有极少数的同学只是随意翻上一遍了事,谈不上收获。在实际观察中我们发现,少数学生读完一本书连作者姓名都不知道。

  从调查来看,学生的课外阅读目的不明确,阅读兴趣不高,阅读收效甚微。学生缺乏良好的阅读氛围,需要激发学生的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯。

  二、围绕计划扎实开展工作

  (一)加强理论学习

  本学期开学不久,课题组的陈雪梅老师参加了由教科室张小华老师组织的关于群文阅读教学模式的培训学习,并将学到的宝贵经验及时在学校课题组进行了分享。11月中旬,在我校教科室曾惠主任的组织下,课题组的几为老师分别到名山中心校、兴义中心校等兄弟学校去学习关于群文阅读教学的宝贵经验。12月8号,我校课题组的胡娅梅老师和杨文娟老师参加了“重庆市群文阅读,打造卓越课堂研讨”活动。

  (二)激发学生的阅读兴趣

  1、营造良好的阅读氛围。本学期更换了教室内的名人名言,教室两侧的墙面上都有与读书有关的名言,每班还建立了敞开式图书角,黑板报还开辟了好书推荐专栏。除此之外,利用开家长会之际,我们还向全班学生家长发出倡议,希望家长朋友能为孩子提供良好的读书环境,和孩子一起读书,重温童年,创造书香型、学习型家庭。

  2、发挥好教师榜样的力量。学生都有向他性,更有明显的向师性,教师对学生潜移默化的影响力是不可估量的。

  因此,教师要多读书,与学生们共读一些书籍,这样师生之间会有更多的共同语言,教师的读书感受会激发学生进一步阅读探索的欲望。

  (三)加强阅读指导

  帮助学生选好书。

  在日常教学中,我们除了向学生推荐与课文相关的书籍,带领学生熟读配套的《情感读本》,这样不仅方便学生与老师,学生与学生,教师与教师之间的交流探讨,通过多种活动,学生在阅读过程逐渐中品味到了书的魅力。

  阅读不仅能拓宽学生的眼界和知识面,还能帮助学生积累素材,丰富表达方式。

  因此,教师鼓励学生多看课外书,并指导学生做好有效的摘抄。指导学生摘抄时可作如下分类:词汇类、片段类、常识类、书籍类。记录阅读过的书籍,作者及简单的感想、优秀范文类。每次单元习作中,都有一些优秀范文,要求摘抄。

  (四)上好群文阅读课

  对于群文阅读教学,课题组老师完全是一片茫然,开学初,张小华老师的培训给我们指明了教学方向。10月中旬,课题组的陈雪梅老师上了一堂《走进寓言》的群文阅读研讨课,在这次研讨活动中,有幸请到了教科所张小华老师、杨政老师到我校进行指导,通过这次研讨活动,我们承担的课题工作得到了教科所领导的大力认可,同时在两位专家的点评指导下,我课题组的老师们也成长了不少。

  12月中旬,我校的胡娅梅老师和杨文娟老师,参加完“重庆市第三届群文阅读,打造卓越课堂研讨”活动后,为课题组老师分别献上了《故事中的狐狸》、《故事的巧妙结尾》两堂展示课,从这两节展示课看出,我校的群文阅读教学模式已初步形成。除了这两次大型的教研活动,我们课题组老师也坚持每教学一个单元,就穿插一节群文阅读教学课,基本上每两周就有一节群文阅读教学课。

  (五)加强写作指导和交流

  为了激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,本学期开展了一系列的作文活动和写作展评活动,极大地调动了学生的写作热情和写作兴趣,学生的写作水平一步一个新台阶。

  注重课堂的随笔,保证每位学生每周完成习作或日记两篇。

  同时重视习作的修改训练,习作或日记的选材侧重学生的日常学习生活,从身边取材,写身边的、熟悉的人或事。并针对我班情况进行习作状况调查。加强课文课堂的训练。如强化学生的表达能力,扩大学生的语言积累积累,同时课内仿写是我们提高学生习作能力的重要的训练手段,抓住一些课文的特点,让学生结合自身实际来仿照课文完成习作,这样一来既降低学生习作难度,也培养学生的习作兴趣。片断训练是写好习作的坚实基础,所以平时我们会让学生多观察,多做,勤记录,写自己的真实情感,把片断写具体详细,并要求用上好词佳句。而且如果遇到好的素材我会及时进行练笔指导。

  (六)形成了浓厚的科研氛围。

  在研究过程中,我们课题组教师和谐奋进,全组教师刻苦学习教育理论,不断更新教育观念,互相协作,互相研讨,新老教师“联”起来,骨干教师“亮”起来,全员“动”起来,老师们逐渐由“教书匠”向“学者型”转变,由“经验型”向“科研型”转变。

  (七)作品集的制作,成为孩子们成长的记录。

  在训练的过程中我们注重收集孩子们优秀的作品汇成精品集,极大鼓舞了孩子们的写作热情,每周都要看看自己的作文有没有“中奖”,目前我们共制作习作集三本,最大程度的激发了学生习作的积极性。

  三、课题取得的现阶段成果

  课题进行到现在,学生的习作能力得到了大幅度的提高,现将一些成功之处汇报如下:

  (一)、学生的积累意识增强。我们要让学生的习作走进生活,鼓励并培养学生善于观察生活,乐于体味生活,勤于记录生活。例如,我们曾出过这样的习作题:“找秋天”、“走进书店”、“到超市转一转”等,让学生把看到的,感受到的点点滴滴写下来,想写什么就写什么,能写几句就写几句,这些自然成为以后作文时很好的素材,学生现在养成了随时留心观察生活的习惯。

  (二)、学生的阅读兴趣增强。从实行课题以来,老师们有意识地引导学生看课外书,并且在课堂上交流课外阅读的体会,引导学生从课外阅读中积累优美词句,学习写作方法。在上个月末,就学生课外阅读、做读书笔记、主动习作等情况对家长及孩子分别做了一个调查。

  经过调查分析,学生加上平日的课堂作文、随文练笔以及日记,学生的写作量得到了大幅度增长,习作水平也提高的很快,更可喜的是孩子们愿意动笔将自己看到的、想到的事情写下来,在屡次的语文质量分析会上,我们课题组学生的习作能力得到了学校领导和其他教师的一致肯定,这也是我们有目共睹的成绩。

  四、下阶段研究计划

  1、进一步探索和总结群文阅读教学的模式。

  2、开展丰富多彩的读书活动,制定合理的评价机制,开展“读书之星”、“ 写作之星”的评选,进一步激发学生的读书写作热情。

  3、开设课外阅读专题课。

  为了提高阅读效果。拟开展课外阅读专题课,好书推荐课,阅读交流课,方法指导课,朗读欣赏课,成果展示课,使学生读书有法可循,不断在探索和总结课外阅读指导课的模式,不断丰富和充实我们的研究内容。

  4、在研究中加强反思和总结,不断提高认识,提高研究活动的实效。